Что развивает раннее развитие и правда ли оно может навредить?
статья
Спор о пользе, бесполезности или даже вреде раннего развития – давно уже не новость современного родителя. В интернете, на детской площадке, в поликлинике или в кабинете логопеда родитель может получить как ценный совет, в соответствии с которым ребёнку следует выучить алфавит и цифры как можно скорее, пока малыш не стал слишком стар и не пошел в сад, – так и обратный, предлагающий спрятать букварь подальше и не показывать его своему чаду до поступления в 1 класс. В этой статье поговорим о том, что за зверь – раннее развитие, и когда всё-таки рано, а когда самое время заняться образованием.
Раннее развитие – это когда?
Этап раннего развития сопровождает человека во время, собственно, раннего детства. По Льву Семеновичу Выготскому, это возраст от одного года и до трёх лет, и раннее развитие является естественным процессом, который направлен, в первую очередь, на становление движения и речи. В процессе раннего развития ребёнок научается бегать, прыгать, совершенствует мелкую и крупную моторику, у него появляется и развивается речь: от гуления и звукоподражания до грамматически верных фраз и предложений. В норме эти процессы происходят самостоятельно и не нуждаются в дополнительном стимулировании.
Тем не менее когда речь заходит о раннем развитии, подразумеваются дополнительные занятия самого разного толка, причем не только те, что направлены на детей от одного года до трёх, но и на более младший возраст. Среди качеств и навыков, которые предлагается развивать:
Применяются методики Марии Монтессори, Глена Домана, Сесиль Лупан, Николая Зайцева и другие.
Тем не менее когда речь заходит о раннем развитии, подразумеваются дополнительные занятия самого разного толка, причем не только те, что направлены на детей от одного года до трёх, но и на более младший возраст. Среди качеств и навыков, которые предлагается развивать:
- Интеллектуальные способности
- Память
- Логическое мышление
- Образное мышление
- Математические способности
- Внимание
- Мелкая моторика
- Физические способности
- Творческие способности
- Речь
- Чтение
- Музыкальный слух
- Способность к языкам
- Представления об окружающем мире
- Духовное познание
Применяются методики Марии Монтессори, Глена Домана, Сесиль Лупан, Николая Зайцева и другие.
Необходимы ли подобные занятия?
Дональд Белей, доктор психологии из Университета Северной Каролины, в статье “Есть ли критический период для образования в раннем детстве” говорит о том, что доказательств существования некого дедлайна, до которого необходимо успеть развить ребёнка, не существует: “Использование термина «критический период» в качестве аргумента, оправдывающего инициативы по расширению программ для детей младшего возраста, в последние годы подвергалось сомнению. В этой статье я рассматриваю исследования критических периодов и делаю вывод, что опора на аргумент критических периодов не является ни оправданной, ни необходимой, поскольку существуют и другие вполне оправданные аргументы в пользу инициатив в раннем детстве. Однако я переформулирую вопрос как вопрос о сроках критического опыта, необходимого для здорового развития всех детей.
Я предполагаю, что важность выбора времени заключается не в наборе возрастных параметров, а скорее в соответствии между предоставленным опытом, статусом развития ребёнка и потребностью или готовностью ребёнка освоить определенный навык или концепцию”. И если для естественного развития, такого как ползание, хождение, манипулирование предметами, появления и развития речи, предусмотрены усредненные нормы, на которые может ориентироваться родитель, а в случае чего обратиться к специалисту, то навыки лепки, письма и счёта не имеют таких границ, и человек может начать или продолжить обучение, скажем, иностранному языку, в любом возрасте.
Положительные аспекты занятий для раннего развития
Социальная ситуация развития ребенка до трёх лет построена на совместной деятельности ребёнка с родителем, обучении обращению с различными предметами. Этот процесс не требует хождения на “развивашки”, но это не значит, что эти занятия не могут быть полезны. Международная организация ЮНЕСКО считает, что “воспитание и образование детей младшего возраста — это гораздо больше, чем просто подготовка к начальной школе. Оно может стать основой эмоционального благополучия и обучения на протяжении всей жизни”.
Анна Герасименко, редактор издательства Clever и психолог, выделяет такие плюсы ранних развивающих занятий:
– Совместное время ребёнка и родителя, в которое семья занимается одним общим делом
По данным Росстата за 2019 год, 55,4% женщин и 70,6% мужчин старше 15 лет работают. Для семьи, где один или оба родителя проводят много времени вне дома, развивающие занятия могут стать отличным способом провести качественное совместное время с ребёнком.
– Новая информация
Анна пишет: “Ребёнок во время занятий узнаёт много нового и интересного. Он, конечно, в любом случае узнает, кто такой медведь, и поймёт, как выглядит лиса. Но с помощью развивающих книжек, например с карточками и фотографиями животных, ребёнок узнает, как медведь и лиса выглядят на самом деле, а не на рисунках”. Кроме того, сам факт занятий в новой обстановке расширяет представления малыша о мире.
– Развитие мозга
А точнее, речь идёт о научении ребёнка учиться. Мозг ребенка тренируется усваивать новую информацию, и, по словам Анны, “в школе ему будет намного проще, ведь мозг уже привык работать, запоминать, учиться”.
Доктор Джессика Альвардо, директор академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете, говорит о широких преимуществах раннего образования “от широких социальных преимуществ дошкольного образования до таких конкретных результатов, как обучение STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) и долгосрочных последствий раннего знакомства с этими темами”.
– Получение полезных навыков
И речь тут не про ментальную арифметику или каллиграфию. Дошкольное, а точнее, даже досадовское образование, направлено на развитие логики, мышления, создание навыков, которые в дальнейшем пригодятся ребёнку в жизни и в учебе. По данным ЮНЕСКО, этот процесс должен быть направлен на целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических способностей ребёнка, чтобы создать прочную и широкую основу для непрерывного обучения и благополучия.
– Умение направлять внимание и усидчивость
Управление и направление внимания, концентрация на определенном занятии – сложная задача для ребёнка в раннем детстве. Эти задачи напрямую связаны с развитием произвольности, становление которой происходит только в старшем дошкольном возрасте, но начинается в раннем детстве.
– Повышение самооценки
Самооценка в раннем детстве находится на этапе формирования и начинает проявляться к трём годам. В этот период нормальной будет завышенная самооценка и представление о себе как о самом прекрасном ребёнке на планете. Развивающие занятия – хороший повод похвалить малыша за успехи, а себя за посещение совместных занятий.
– Раскрытие талантов
Разнообразные занятия дают возможность родителю понаблюдать за склонностями ребёнка и понять, какие виды деятельности увлекают его сильнее всего.
Анна Герасименко, редактор издательства Clever и психолог, выделяет такие плюсы ранних развивающих занятий:
– Совместное время ребёнка и родителя, в которое семья занимается одним общим делом
По данным Росстата за 2019 год, 55,4% женщин и 70,6% мужчин старше 15 лет работают. Для семьи, где один или оба родителя проводят много времени вне дома, развивающие занятия могут стать отличным способом провести качественное совместное время с ребёнком.
– Новая информация
Анна пишет: “Ребёнок во время занятий узнаёт много нового и интересного. Он, конечно, в любом случае узнает, кто такой медведь, и поймёт, как выглядит лиса. Но с помощью развивающих книжек, например с карточками и фотографиями животных, ребёнок узнает, как медведь и лиса выглядят на самом деле, а не на рисунках”. Кроме того, сам факт занятий в новой обстановке расширяет представления малыша о мире.
– Развитие мозга
А точнее, речь идёт о научении ребёнка учиться. Мозг ребенка тренируется усваивать новую информацию, и, по словам Анны, “в школе ему будет намного проще, ведь мозг уже привык работать, запоминать, учиться”.
Доктор Джессика Альвардо, директор академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете, говорит о широких преимуществах раннего образования “от широких социальных преимуществ дошкольного образования до таких конкретных результатов, как обучение STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика) и долгосрочных последствий раннего знакомства с этими темами”.
– Получение полезных навыков
И речь тут не про ментальную арифметику или каллиграфию. Дошкольное, а точнее, даже досадовское образование, направлено на развитие логики, мышления, создание навыков, которые в дальнейшем пригодятся ребёнку в жизни и в учебе. По данным ЮНЕСКО, этот процесс должен быть направлен на целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических способностей ребёнка, чтобы создать прочную и широкую основу для непрерывного обучения и благополучия.
– Умение направлять внимание и усидчивость
Управление и направление внимания, концентрация на определенном занятии – сложная задача для ребёнка в раннем детстве. Эти задачи напрямую связаны с развитием произвольности, становление которой происходит только в старшем дошкольном возрасте, но начинается в раннем детстве.
– Повышение самооценки
Самооценка в раннем детстве находится на этапе формирования и начинает проявляться к трём годам. В этот период нормальной будет завышенная самооценка и представление о себе как о самом прекрасном ребёнке на планете. Развивающие занятия – хороший повод похвалить малыша за успехи, а себя за посещение совместных занятий.
– Раскрытие талантов
Разнообразные занятия дают возможность родителю понаблюдать за склонностями ребёнка и понять, какие виды деятельности увлекают его сильнее всего.
Тёмная сторона раннего образования
Критика занятий по раннему развитию посвящена, в первую очередь, тем кружкам, секциям и самостоятельным домашним практикам, которые направлены не на само раннее развитие (то естественное становление движения и коммуникации ребёнка), а на обучение тем навыкам, которые существенно не соответствуют возрасту. Так, творческие занятия, например, лепка или оригами, не вызывают значительных вопросов, в то время как к обучению чтению или письму существую претензии.
Анна Владимировна Семенович, кандидат психологических наук, выступающая против обучения чтению и счету, так отвечает на вопрос о своём отношении к раннему развитию детей:
Анна Владимировна Семенович, кандидат психологических наук, выступающая против обучения чтению и счету, так отвечает на вопрос о своём отношении к раннему развитию детей:
“Категорически отрицательно. Есть нейрофизиологические законы развития мозга. Его энергетический потенциал ограничен в каждый момент времени, поэтому если мы тратим энергию на несвоевременное развитие какой-то психической функции, то возникает дефицит там, куда эта энергия должна была быть актуально направлена. Раз внешняя среда требует выполнения определённой задачи, мозг будет выполнять её, но за счёт каких-то других структур психики.
Два-три года — это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребёнка. А если вы начинаете учить его писать, читать, считать — нагружать его познавательные процессы, — то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. Так у маленького ребёнка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, ребёнка могут даже начать лечить.
Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда «вдруг» берётся энурез, откуда «вдруг» берутся страхи; почему возникают эмоциональные срывы в пубертате, почему ребёнок становится агрессивным или гиперактивным, никто не понимает”.
Анна Семенович также говорит о том, что в рамках ранней подготовки ребёнка к школе стоит уделить внимание приучению к распорядку дня, обучению социальным нормам. Развитие познавательных процессов также крайне важно, но оно связано не с обучением, скажем, чтению, время которого наступит, по её словам, ближе к пяти годам, а с формированием у ребёнка любознательности и наблюдательности: “Почему-то все считают, что познавательные процессы развиваются только тогда, когда ребёнок сел за стол и начал писать буквы. А ведь такое развитие происходит и тогда, когда мама с ребёнком идут в лес, и она спрашивает: «Смотри, вот ромашка. Она какая? Какие у неё лепесточки?» И вместе с ребёнком проговаривает это. А потом говорит: «А вот фиалка. Она какая?» А потом спрашивает: «Как тебе кажется, что похожего у них и что разного? Ведь и фиалка, и ромашка — цветочки». Вот это и есть развитие познавательных процессов”.
Анна Герасименко, о которой мы уже говорили ранее, выделяет также риск того, что родители, чрезмерно увлекаясь ранним развитием, ставят амбициозные цели, которые уже не отвечают интересам ребёнка и могут вредить его эмоциональному состоянию. Излишняя озабоченность достижением результата может привести к давлению на маленького человека и просто отбить у него желание учиться в дальнейшем.
Физиолог, психолог, доктор биологических наук, директора Института возрастной физиологии РАО Марьяна Безруких напоминает о том, что у известной цитаты Л.С. Выготского “только то обучение хорошо, которое забегает вперёд его развития” есть не менее важное продолжение: “Обучать возможно только тому, чему он готов обучаться”. Марьяна Безруких поясняет: “Речь о зоне ближайшего развития. Но про эту меру готовности никто не хочет слышать. Про то, что образование должно соответствовать развитию мозга ребёнка”. По сути, речь идет о бессмысленности и даже вреде от занятий, обучающих ребенка тому, к чему он сам не стремится и в чем, соответственно, не нуждается.
Марьяна Михайловна также говорит о том, что только 15% детей готовы к раннему чтению, а для остальных это может обернуться сложностями. По её словам, исследования, проведенные институтом возрастной физиологии РАО, подтвердили, что детей в возрасте до 4 лет можно обучать лишь по принципу дрессировки. Результатом этого становится формирование неэффективных механизмов, которые не позволяют повышать скорость чтения и получать от него удовольствие.
Она выделяет две основные проблемы, связанные с ранним обучением чтению:
1) Механическое чтение. Когда даже в более старшем возрасте (8-9 лет) дети плохо понимают смысл прочитанного.
2) Угадывающее чтение. Ребёнок схватывает первые буквы слова и додумывает остальное.
Два-три года — это период очень бурного развития сенсомоторной и эмоциональной сферы ребёнка. А если вы начинаете учить его писать, читать, считать — нагружать его познавательные процессы, — то вы отбираете энергию, в частности, у эмоций. Так у маленького ребёнка «полетят» все эмоциональные процессы и, скорее всего, сорвутся какие-то программы соматического (телесного) развития. Вполне вероятно проявление каких-то дисфункций, что-то может заболеть, ребёнка могут даже начать лечить.
Последствия этого отбора энергии, кстати говоря, могут сказаться и не сразу, и тогда в 7 лет начинают удивляться, откуда «вдруг» берётся энурез, откуда «вдруг» берутся страхи; почему возникают эмоциональные срывы в пубертате, почему ребёнок становится агрессивным или гиперактивным, никто не понимает”.
Анна Семенович также говорит о том, что в рамках ранней подготовки ребёнка к школе стоит уделить внимание приучению к распорядку дня, обучению социальным нормам. Развитие познавательных процессов также крайне важно, но оно связано не с обучением, скажем, чтению, время которого наступит, по её словам, ближе к пяти годам, а с формированием у ребёнка любознательности и наблюдательности: “Почему-то все считают, что познавательные процессы развиваются только тогда, когда ребёнок сел за стол и начал писать буквы. А ведь такое развитие происходит и тогда, когда мама с ребёнком идут в лес, и она спрашивает: «Смотри, вот ромашка. Она какая? Какие у неё лепесточки?» И вместе с ребёнком проговаривает это. А потом говорит: «А вот фиалка. Она какая?» А потом спрашивает: «Как тебе кажется, что похожего у них и что разного? Ведь и фиалка, и ромашка — цветочки». Вот это и есть развитие познавательных процессов”.
Анна Герасименко, о которой мы уже говорили ранее, выделяет также риск того, что родители, чрезмерно увлекаясь ранним развитием, ставят амбициозные цели, которые уже не отвечают интересам ребёнка и могут вредить его эмоциональному состоянию. Излишняя озабоченность достижением результата может привести к давлению на маленького человека и просто отбить у него желание учиться в дальнейшем.
Физиолог, психолог, доктор биологических наук, директора Института возрастной физиологии РАО Марьяна Безруких напоминает о том, что у известной цитаты Л.С. Выготского “только то обучение хорошо, которое забегает вперёд его развития” есть не менее важное продолжение: “Обучать возможно только тому, чему он готов обучаться”. Марьяна Безруких поясняет: “Речь о зоне ближайшего развития. Но про эту меру готовности никто не хочет слышать. Про то, что образование должно соответствовать развитию мозга ребёнка”. По сути, речь идет о бессмысленности и даже вреде от занятий, обучающих ребенка тому, к чему он сам не стремится и в чем, соответственно, не нуждается.
Марьяна Михайловна также говорит о том, что только 15% детей готовы к раннему чтению, а для остальных это может обернуться сложностями. По её словам, исследования, проведенные институтом возрастной физиологии РАО, подтвердили, что детей в возрасте до 4 лет можно обучать лишь по принципу дрессировки. Результатом этого становится формирование неэффективных механизмов, которые не позволяют повышать скорость чтения и получать от него удовольствие.
Она выделяет две основные проблемы, связанные с ранним обучением чтению:
1) Механическое чтение. Когда даже в более старшем возрасте (8-9 лет) дети плохо понимают смысл прочитанного.
2) Угадывающее чтение. Ребёнок схватывает первые буквы слова и додумывает остальное.
Журналист и публицист Анастасия Миронова в своей статье “Когда раннее развитие приводит к отставанию” подмечает ещё одно опасное свойство подобных занятий – они могут маскировать настоящие проблемы, перекрывая их искусственными успехами на занятиях: “на мой взгляд, первая и главная опасность занятий для малышей заключается в их прекрасном маскировочном эффекте. Приведу пример из жизни. Я знаю семью, у которой ребёнок в полтора года выучил названия многих экзотических животных: он знает жирафа, бегемота, кашалота, знает марки машин и даже делает попытки разобраться в видах динозавров. Всему этому его учат с шести месяцев по специальной программе. Свободное время родители занимаются с ним по карточкам, водят на кружки. Однако выяснилось, что у ребёнка тяжёлые нарушения в работе мозга. Дело в том, что он узнавал животных только на конкретных карточках.
Когда же ему подарили несколько книг с авторскими иллюстрациями, он не смог узнать на них даже кошку. Ребёнок думал, что «жираф», «бегемот» и «кашалот» это названия карточек. На поверку оказалось, что у ребёнка трудности с абстрактным мышлением и воображением”.
При этом при подготовке данной статьи не удалось найти конкретных доказательств сколько-нибудь долгосрочной пользы развивающих занятий. Большинство исследований говорят примерно одно и то же: сначала ребёнок может немного опережать одноклассников, придя в первый раз в первый класс, что, собственно, неудивительно, если в его голову уже помещены алфавит, правила чтения по слогам и цифры, а сверстникам всё это не знакомо, но спустя погода, а иногда и раньше, дети сравняются и личный потенциал каждого ребёнка возьмет своё. Питер Грей в статье “Ранее обучение детей в долгосрочной перспективе наносит вред”, переведенной Ириной Гифт, приводит примеры подобных исследований: “В 1970-х годах правительство Германии спонсировало широкомасштабное исследование, в котором 50 выпускников детских садов, где основным видом деятельности детей была игра, сравнили с 50 выпускниками детских садов, обучение в которых строилось на академичном методе прямого обучения. Несмотря на первоначальные успехи детей, посещавших детские сады второго типа, к четвёртому классу школы показатели их успеваемости были значительно ниже, чем у детей из детских садов, где играли. А именно, они отставали в чтении и математике и были менее приспособлены в социальном и эмоциональном плане”.
Питер Грей говорит об отсутствии смысла в подобных занятиях: “Интеллектуальные навыки имеют дело со способностью человека рассуждать, понимать, исследовать и в целом воспринимать окружающий его мир. От природы каждый ребёнок – это интеллектуальное существо, полное любознательности и стремления понять своё физическое и социальное окружение. Каждый ребёнок рождён с этими навыками и углубляет и развивает их посредством наблюдения, игры и задавая вопросы. Научить этим интеллектуальным навыкам невозможно, потому что каждый ребёнок развивает их сам, своим собственным образом через самостоятельно сынициированную деятельность. Взрослые могут повлиять на это развитие через среду, которую они предоставляют ребёнку. Если ребёнок растёт в среде, где все умеют читать и считать, где ребёнку часто читают и он видит как другие люди читают или пользуются измерительными приборами в практических целях, то ребёнок рано или поздно сам начнёт читать и считать, когда он к этому будет готов и с минимальной помощью со стороны взрослых”.
При этом при подготовке данной статьи не удалось найти конкретных доказательств сколько-нибудь долгосрочной пользы развивающих занятий. Большинство исследований говорят примерно одно и то же: сначала ребёнок может немного опережать одноклассников, придя в первый раз в первый класс, что, собственно, неудивительно, если в его голову уже помещены алфавит, правила чтения по слогам и цифры, а сверстникам всё это не знакомо, но спустя погода, а иногда и раньше, дети сравняются и личный потенциал каждого ребёнка возьмет своё. Питер Грей в статье “Ранее обучение детей в долгосрочной перспективе наносит вред”, переведенной Ириной Гифт, приводит примеры подобных исследований: “В 1970-х годах правительство Германии спонсировало широкомасштабное исследование, в котором 50 выпускников детских садов, где основным видом деятельности детей была игра, сравнили с 50 выпускниками детских садов, обучение в которых строилось на академичном методе прямого обучения. Несмотря на первоначальные успехи детей, посещавших детские сады второго типа, к четвёртому классу школы показатели их успеваемости были значительно ниже, чем у детей из детских садов, где играли. А именно, они отставали в чтении и математике и были менее приспособлены в социальном и эмоциональном плане”.
Питер Грей говорит об отсутствии смысла в подобных занятиях: “Интеллектуальные навыки имеют дело со способностью человека рассуждать, понимать, исследовать и в целом воспринимать окружающий его мир. От природы каждый ребёнок – это интеллектуальное существо, полное любознательности и стремления понять своё физическое и социальное окружение. Каждый ребёнок рождён с этими навыками и углубляет и развивает их посредством наблюдения, игры и задавая вопросы. Научить этим интеллектуальным навыкам невозможно, потому что каждый ребёнок развивает их сам, своим собственным образом через самостоятельно сынициированную деятельность. Взрослые могут повлиять на это развитие через среду, которую они предоставляют ребёнку. Если ребёнок растёт в среде, где все умеют читать и считать, где ребёнку часто читают и он видит как другие люди читают или пользуются измерительными приборами в практических целях, то ребёнок рано или поздно сам начнёт читать и считать, когда он к этому будет готов и с минимальной помощью со стороны взрослых”.
Подводя итоги
Занятия по раннему развитию можно разделить на два основных типа: те, что призваны помочь ребенку с естественными навыками, движением и речью, которые не нуждаются в дополнительном стимулировании – ребенок научится манипулировать предметами и дома на примере ложек, и на занятиях с разноцветным кубиками. Такие занятия по сути своей не являются вредными, но и полезными их назвать нельзя, ведь разнообразное и интересное времяпровождение ребенка с родителем возможно и должно быть в жизни семьи и без участия кружка-развивашки.
Второй тип занятий – те, что направлены на академическое обучение: чтение, письмо, счет и другое. Такие занятия не только не несут пользы ребёнку, но и могут быть вредны в долгосрочной перспективе.
Второй тип занятий – те, что направлены на академическое обучение: чтение, письмо, счет и другое. Такие занятия не только не несут пользы ребёнку, но и могут быть вредны в долгосрочной перспективе.
Автор материала:
Дария Триана-Ривера
Дария Триана-Ривера
Давайте делиться!
Если вам понравилась статья, не забудьте рассказать о ней в соцсетях.
Если вам понравилась статья, не забудьте рассказать о ней в соцсетях.
Теги
Похожие материалы