Онлайн-журнал
/
Статьи
/
Дошкольное дистанционное образование: как оно устроено и есть ли в нём смысл?

Дошкольное дистанционное образование: как оно устроено и есть ли в нём смысл?

статья

Дистанционные технологии прочно укоренились в современной системе образования: курсы по всем школьным предметам, программы повышения квалификации, творческие занятия, освоение модных интернет-профессий, подготовка к экзаменам и даже онлайн-школы, полностью заменяющие учреждения среднего образования. В 2020 году в онлайн вышли и общеобразовательные школы, все учителя освоили СДО – систему дистанционного обучения. И если до этого интернет-образование было прерогативой учеников средних и старших классов, то теперь занятия в этом формате коснулись младших школьников и даже дошкольников.

С какими трудностями сталкивается дошкольное дистанционное образование?

Качество и осмысленность таких занятий с ребенком дошкольного возраста вызывает споры: малыши ещё не могут удерживать произвольное внимание достаточно долго, чтобы провести полноценное занятие. В итоге от родителей требуется большая включенность в образовательный процесс, чем в его классическом варианте, а к этому готовы далеко не все – об этом пишет, например, Александра Фролова, подчеркивая, что на своем опыте наблюдала “явное угасание родительского энтузиазма” в течение нескольких недель с начала занятий.

Ведущая деятельность дошкольника – это игра, а одна из главных задач педагога – это правильная организация игры. “Бесконтактность” дистанционного обучения может стать причиной неэффективности таких занятий для детей дошкольного возраста. Выделяют несколько видов игры:

Сюжетно-ролевая игра – в ней дети воспроизводят свои знания о мире, творчески перерабатывая информацию, полученную извне. Екатерина Вихрова так пишет о роли преподавателя в сюжетно-ролевой игре: “Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представления о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игры”. Она также уточняет, что такое вмешательство требует огромного “педагогического такта”.

Игра-драматизация – требует воспроизведения роли по определенному сценарию и чаще всего опирается на сюжет той или иной сказки. Игры-драматизации необходимы для того, чтобы дети лучше усвоили смысл и посыл произведения, его логику, последовательность событий, поняли что такое причинно-следственные связи.

Строительные игры – коллективные игры, в результате которых дети отражают действительность с помощью построек и дальнейших действий с ними.

Дидактическая игра – по сути форма обучения, замаскированная под игровую деятельность. Её содержание направлено на развитие познавательной деятельности ребёнка.

Также существуют словесные, настольные, подвижные и иные виды игры. К сожалению, не все они могут быть перенесены в дистанционный формат: из-за невозможности тактичного и эмпатийного вмешательства педагога, небезопасности проведения той или иной игры без присмотра взрослого и исключения коллективных взаимодействий.

Взаимодействия с другими детьми, а точнее, наоборот — исключение социальных контактов, является ещё одним “камнем в огород” удаленного формата обучения. Активная социализация ребёнка начинается с трёх лет и уже к средней группе детского сада ребёнок начинает испытывать потребность в общении со сверстниками. Работа по развитию коммуникативных навыков начинается в этот момент и, как пишет О. Дранишникова, “очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания”. К сожалению, организовать такое взаимодействие в онлайн формате может быть затруднительно.

Что может помешать педагогу вести онлайн занятия?

Педагогическая деятельность всегда требует некоторого набора личных качеств, знаний предмета и компетенций, дистанционное образование не исключение. Проведение занятий в таком формате требует от учителя или воспитателя:

Уверенного пользования компьютером
Представлений о том, какие ресурсы необходимы для занятий и умения с ними работать. В этот список могут попасть не только программы для проведения видеоконференций (хорошо нам всем знакомые zoom, skype, google meet и др), но и онлайн-доски (Miro, Jamboard), ресурсы для создания красочных презентаций (например canva), видео- и фоторедакторы, а также неограниченный набор специальных инструментов, необходимый для преподавания конкретного предмета.
Понимания специфики работы и способов адаптирования программы к онлайн формату.

Так, в результате Мониторинга ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС к основным трудностям, возникающим у педагогических работников при дистанционном обучении относится:

Отсутствие компетенций для подготовки заданий для дистанционного обучения. Эту причину выделили 24% респондентов
В 13% случаев у учеников нет возможности увидеть результаты выполненных заданий
А в 27% случаев не хватает самих заданий. Речь, по видимому, идёт о готовых упражнениях и методических материалах.

Как работают современные школы дистанционного образования для дошкольников?

О том, как работают с дошкольниками в формате онлайн, мы поговорили с Кристиной Бодровой, тренером “Русской Шахматной Школы”, КМС по шахматам.

«Я преподаю по дистанту через zoom шахматы. Обучение по зуму имеет свои плюсы и минусы. Сначала я скажу о плюсах: удаётся поддерживать дисциплину за счёт того, что микрофоны у детей можно включать и выключать. И у них также есть кнопочка “поднять руку”, и ты всегда видишь, если ребёнок хочет ответить. Я достаточно редко пользуюсь возможностью выключения микрофона у детей, потому что мне важно, чтобы они имели возможность высказаться.», - Кристина Бодрова

Двусторонняя коммуникация – пожалуй, главный инструмент удержания внимания ребёнка во время любых занятий. Вовлеченность, то есть включенность в процесс обмена информации, является одним из важнейших критериев социального потенциала коммуникации.

Нейропсихолог Яндекс.Учебника Ксения Вотякова предлагает 8 способов вовлечения для учеников во время онлайн занятия:

Научить учеников пользоваться инструментами дистанционного обучения, чтобы они не отвлекались на технические сложности
Устранить отвлекающие факторы – занятие проводить на однотонном фоне, а со стола ученика убрать все лишние предметы
Проговаривать все свои действия, которые не видят ученики, чтобы они не теряли связь с преподавателем
Рассказывать ученикам о том, что будет на уроке, чтобы сформировать ожидания от занятия и помочь распределить силы
Давать ученикам много обратной связи, например, подводить итоги каждого занятия и пройденной темы
Привлекать непроизвольное внимание с помощью контрастов, изменения темпа речи и жестикуляции
Делать уроки разнообразными – включать в них иллюстрации, видео- и аудиоконтент
Записывать уроки, чтобы трудные моменты всегда можно было пересмотреть
Составлять расписание для учеников, которое поможет им спланировать их день
Проводить гимнастику, чтобы ученики могли переключиться и отдохнуть
Выдавать информацию дозированно

«Во время живого обучения нам нужно потратить некоторое время на то, чтобы расставить позиции, которые мы хотим разобрать. Из-за этого мы теряем время, а по зуму такой проблемы нет: я могу заранее выставить позиции и просто переключать их в процессе урока. Получается, что мы не тратим время на расстановку фигур.
По зуму также гораздо проще скоординировать детей на игру. В конце урока у нас практика и дети играют против друг друга. При живом общении мы опять же тратим время на то, чтобы рассадить детей по парам. При дистанционном обучении дети переходят на нужный ресурс по ссылке. Мы успеваем гораздо больше» - Кристина Бодрова

Интересно, что положительные, с точки зрения преподавателя, моменты, такие как возможность сократить время на подготовку к каждой новой части занятия, для ребёнка могут быть недостатком – дошкольник ещё не может длительное время проводить за занятиями, не переключаясь на активные игры. Примерные нормы непрерывной учебной деятельности такие:

для детей 3-4 лет — не более 15 минут
для детей 4-5 лет — не более 20 минут
для детей 5-6 лет — не более 25 минут
для детей 6-7 лет — не более 30 минут.

«Минусы в том, что теряется эффект живого общения. Маленьким детям сложнее с техникой, и живое общение им важнее, чем взрослым. Как я это налаживаю на своих уроках? Приёмы завлечения примерно те же самые, что и при живом общении: я даю детям высказываться, рассказываю им истории и, конечно же, эффект игры – например, персонажи. Мы можем ладью сделать каким-то персонажем, можем сделать другим персонажем слона, а можем сказать детям, что за белых играет команда кастрюль, а за черных команда вилок. И это всегда детей вовлекает в то, что произойдет дальше, как правильно играть за белых, как правильно играть за черных и так далее. То есть все те же приёмы, что мы используем в реальной жизни при реальном обучении. Кроме того, мы всегда даём детям возможность высказаться, активно участвовать в уроке.» - Кристина Бодрова

Роль игры в жизни дошкольника сложно переоценить. В.Л.Сухомлинский, педагог-новатор, детский писатель и автор педагогической системы, признающей личность ребёнка главной ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка... Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

«Ещё я часто после урока оставляю детям конференцию для того, чтобы они пообщались друг с другом, это же важно и во время урока. Например, на занятии можно распределить их в разные команды, чтобы каждая команда обсуждала свою позицию и делилась своими мыслями. Также и после занятия мои дети часто хотят обсудить, что они нового узнали, кто у кого выиграл. Но иногда они просто остаются чтобы пообщаться друг с другом, социализироваться. На самом деле, это очень важно, потому что, когда они приходят на урок, то ощущают себя в безопасной атмосфере, всех знают, учатся со своими друзьями. В целом главный минус, а именно потерю живого контакта, мы корректируем точно так же, как и при живом общении.» - Кристина Бодрова

Удалённое образование, уменьшая возможности для живых социальных контактов, взамен даёт новые. В одной онлайн-группе могут одновременно оказаться дети из любых городов и стран, найдётся педагог в нужном часовом поясе и ценовом диапозоне. Возможности ребёнка не ограничены преподавателями, до которых дотягивается сеть городского общественного транспорта. И если самый подходящий педагог по шахматам в Питере, то это не помешает ребёнку из Астрахани с ним заниматься.

Дистанционное обучение имеет целый ряд сложностей и нюансов, которые необходмо учитыватт. Некоторые из них особо ярко проявляются в организации занятий для дошкольников. Тем не менее при грамотном подходе, желании преподавателя не только учить детей, но и самому учиться новым педагогическим технологиям, всё становится возможно.

Автор материала:
Дария Триана-Ривера

Давайте делиться!
Если вам понравилась статья, не забудьте рассказать о ней в соцсетях.

Теги